Le développement durable a été défini comme objectif à différents niveaux :
- Commission Brundtland
- Le développement durable dans la Constitution fédérale suisse
- Promotion du développement durable dans les écoles professionnelles
Compréhension du développement durable de la Commission mondiale sur l’environnement et le développement (Commission Brundtland)
En 1987, la Commission mondiale sur l’environnement et le développement (Commission Brundtland) a formulé le rapport « Notre avenir à tous ». Le concept de développement durable y est formulé et défini pour la première fois :
„Sustainable development meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs.“
Selon cette définition, le développement durable est « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins et à choisir leur mode de vie ».
(Source: Traduction de l’article de Lexikon der Nachhaltigkeit, Aachener Stiftung Kathy Beys)
Le développement durable dans la Constitution Fédérale Suisse
En référence au rapport de la Commission mondiale sur l’environnement et le développement (Commission Brundtland), l’article 2 (« But » de la Constitution Fédérale) de la Constitution Suisse fait du développement durable un objectif d’État.
À l’article 73 (« Durabilité »), on demande de la Confédération et des cantons de viser « un équilibre durable entre la nature, en particulier sa capacité de renouvellement, et son utilisation par l’être humain ».
Selon le concept tridimensionnel, l’accent est mis sur l’interdépendance des processus économiques, sociaux et écologiques. Par conséquent, toutes les actions doivent tenir compte des interactions entre les dimensions environnement, économie et société, mais aussi des relations temporelles et spatiales.
Promotion du développement durable dans les écoles professionnelles
Conformément à l’ordonnance du Secrétariat d’Etat à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI) concernant les conditions minimales relatives à la culture générale dans la formation professionnelle initiale de 2006, état au 4 mars 2014, les connaissances et les compétences en matière de développement durable sont encouragées dans l’enseignement général des écoles professionnelles. Elles doivent être appliquées à cela dans le travail d’approfondissement TA.
Art. 2, Objectifs:
[L’enseignement en culture générale] vise notamment les objetifs suivants:
- […] d. la promotion de connaissances et d’aptitudes économiques, écologiques, sociales et culturelles qui rendent les personnes en formation capables de contribuer au déveleppement durable;
Le plan d’études cadre pour l’enseignement de la culture générale (ECG) de l’Office fédéral de la formation professionelle et de la technologie (OFFT) de 2003 contient de nombreux objectifs de formation concernant les multiples aspects de l’éducation au développement durable dans les domaines de l’éthique, de l’écologie, de la politique, de la technologie et de l’économie – comme, entre autres, prendre des décisions en cas de conflits de valeurs ou évaluer les chances et les risques des technologies.
Objectifs de formation du domaine d’apprentissage Société – pour les formulations, voir la source :
- Aspect « Éthique »: B) Décider dans des conflits de valeurs;
- Aspect « Écologie »: A) Évaluer la problématique écologique; B) Formuler des solutions écologiques; C) Élaborer des scénarios de développement durable;
- Aspect « Politique »: A) Analyser des questions et des problèmes politiques; B) Acquérir des valeurs et développer des opinions politiques; C) Participer à la vie politique; D) Echanger des opinions politiques;
- Aspect « Technologie »: A) Analyser l’influence des technologies; B) Évaluer les chances et les risques;
- Aspect « Économie »: A) Être une consommatrice ou un consommateur avisé; B) Analyser les rôles respectifs face aux différents partenaires; D) Évaluer les développements économiques.
(Source | État au 30.01.2025)
Dans l’ordonnance sur la maturité professionnelle fédérale (OMPr) du 24 juin 2009 (état au 23 août 2016), la capacité de réflexion et la prise de responsabilité sont mentionnées comme objectifs.
Art. 3, Buts:
- « 1. Les titulaires de la maturité professionnelle fédérale sont notamment aptes: […]
- c. à penser leurs activités et leurs expériences professionnelles dans leurs relations avec la nature et la société;
- d. à exercer leur responsabilité à l’égard d’eux-mêmes, d’autrui, de la société, de l’économie, de la culture, de la technique et de la nature; »
(Source, État au 30.01.2025)
Dans le plan d’études cadre pour la maturité professionnelle du SBFI de 2012, 2e édition remaniée, octobre 2017, il apparaît clairement à quel point le travail interdisciplinaire et pluridisciplinaire et les compétences pour un développement durable sont étroitement liés :
- La réflexion axée sur la durabilité est mentionnée sous 9.1, Directives pour le travail interdisciplinaire, 9.1.3 Compétences transversales comme l’une des compétences transversales de base :
« Les compétences transdisciplinaires suivantes sont particulièrement encouragées chez les personnes en formation dans le cadre du TIB et du TIP: […]
Capacité de penser axée sur la durabilité : Evaluer de manière critique ses propres valeurs et son comportement ainsi que ceux des autres ; composer avec l’incertitude caractéristique des situations non résolues ; aborder concrètement les questions sociétales et écologiques ; établir des scénarios prospectifs commun »
- L’application des connaissances disciplinaires dans d’autres contextes et la pensée en termes de contextes et de systèmes sont des objectifs généraux de formation, voir 9.1, Directives sur le travail interdisciplinaire, 9.1.2 Objectifs généraux :
« Les personnes en formation sont en mesure d’examiner ou de structurer un thème de manière autonome et de présenter les résultats de manière appropriée. Elles élargissent et relativisent leurs connaissances et leurs aptitudes disciplinaires et les appliquent dans un nouveau contexte. Par ailleurs, elles apprennent à penser de manière interdisciplinaire et à appréhender des systèmes, à rechercher des informations et à se documenter de manière scientifique et à travailler seules ou en équipe. Parallèlement à leur processus de travail, elles s’exercent à la capacité à réfléchir de manière critique et à la discussion. Le succès global du travail interdisciplinaire (TIB et TIP) dépend de l’intégration des connaissances, de la démarche et des méthodes issues de deux ou plusieurs branches de manière à ce que le gain en compétences et en connaissances dépasse celui qui pourrait être acquis dans une seule branche. »
- Dans les explications sur les capacités réflexives et les compétences sociales de l’annexe 2, Liste des compétences transversales, il y a des nombreux liens avec l’éducation au développement durable, comme la capacité de penser en réseau ou de changer de perspective.
Résumé:
- Intérêt : pour les développements et contextes historiques, les rapports et développements sociaux locaux et globaux, les questions des droits de l’homme et de la justice sociale, les rapports et dépendances économiques ainsi que les questions de l’utilisation durable des ressources ;
- Capacités réflexives : apprentissage auto-organisé, autonomie et responsabilité personnelle, capacité de critique et de réflexion, également en ce qui concerne ses propres valeurs et attitudes, pensée critique et de recherche, pensée créative en réseau et anticipatrice, gestion de l’incertitude des situations ouvertes et de la complexité, capacité de changer de perspective ;
- Compétences sociales : faire valoir ses propres points forts et gérer les résistances et les conflits ; assumer la coresponsabilité pour les autres, défendre son opinion et ses intérêts, prendre et mettre en œuvre des décisions communes, développer des idées communes sur l’organisation de l’avenir, avoir de l’empathie pour les autres et l’environnement ;
- Planification et réalisation des projets : travailler de manière autonome et avec persévérance en vue d’atteindre un objectif ; réfléchir de manière critique au processus d’élaboration ;
- Recherche des informations : utiliser et évaluer des sources d’information variées ; consigner le résultat des recherches sur le support approprié.
(Source, État au 30.01.2025)
- Dans l’annexe 1, sous Explications et bibliographie concernant le modèle de compétences, les compétences transversales sont désignées comme une condition préalable au développement durable :
« […] Le développement des compétences transdisciplinaires tout au long de la vie rend les personnes en formation aptes à trouver, à tous les niveaux de la vie sociale, des solutions d’intérêt public, conformément au mandat constitutionnel sur le développement durable (art. 2 et 73 de la Constitution fédérale). »
(Source, État au 30.01.2025)
